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Aujourd'hui, les enfants vivent dans le monde de l'image. Ils apprennent beaucoup par la stimulation visuelle. Leur univers se limite parfois à la télévision, au cinéma, aux jeux électroniques, aux messages textes et au téléphone cellulaire et ils ne se doutent pas à quel point ces produits influencent leur pensée et leurs comportements.
Puisque c'est en faisant que les enfants apprennent le mieux, leur proposer de concevoir leur propre produit média constitue un moyen judicieux de leur enseigner l'importance d'équilibrer leur temps. L'occasion leur sera ainsi fournie d'illustrer le plaisir que procurent les activités extérieures les plus simples.
L'atelier consiste à produire sur vidéo un publireportage de trois ou quatre minutes. L'exercice peut également être fait par écrit et donner lieu à un sketch ou à une courte pièce de théâtre à présenter aux autres élèves ou membres du groupe.
Développer les compétences, connaissances et attitudes suivantes :
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motricité fine – produire un court métrage |
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collaboration – s'entraider et partager le travail et « les feux de la célébrité »; |
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communication orale – langue parlée; |
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communication – langue écrite; |
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communication – langage corporel; |
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communication – langage visuel : cinéma et théâtre; |
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compétences artistiques – montage d'un film; |
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compétences techniques – tourner un film, convertir un film numérique en format DVD à l'aide du logiciel iMovie; |
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croissance personnelle – améliorer sa confiance en soi en se produisant devant le groupe. |
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Activité préalable I
Invitez les participants à visionner ¿Illusion? à deux reprises : la première fois, regardez-le en tant qu'œuvre d'art, pour en saisir le message. La seconde fois, à l'aide des questions qui suivent, assurez-vous que les actions et la trame sonore transmettent efficacement le sens du propos :
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Quelles actions se déroulent durant les premières minutes du film? |
| 2) |
Des actions comme celle de l'oiseau volant librement dans le ciel laissent deviner une nature « bonne » et « positive ». Quelles autres actions ajoutent à cette perception? |
| 3) |
Quel genre d'actions humaines appuierait l'idée d'une nature « bonne » et « positive »? |
| 4) |
Quels mots ou expressions appuient l'idée d'une nature « bonne » et « positive »? |
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Quelles actions se produisent dans le film lorsque le magicien utilise le lapin? |
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Quelles émotions et quelles idées ces actions transmettent-elles au spectateur? |
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Quelles actions montrent la façon dont les enfants réagissent à leur univers transformé? |
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Quelles actions pourriez-vous utiliser pour illustrer des émotions comme la frustration, la cupidité, la colère, la tristesse, le bonheur, la joie, la crainte, l'ennui ou l'intérêt? |
Activité préalable II
Manifestez et mimez des émotions humaines simples allant de la crainte à la joie, de la colère à l'amour, de l'ennui à l'intérêt. Ne vous servez pas de votre voix. Utilisez l'expression faciale, les yeux, les bras, la posture et l'expression vocale (soupir, souffle coupé, etc.). Demandez aux participants de trouver une réaction traduisant les émotions que provoqueraient les événements suivants :
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• recevoir un cadeau / se frapper la tête / perdre 5 $
• voir son grand ami déballer un cadeau / voir son grand ami se frapper la tête
• recevoir un chaton / le dernier jour d'école / le premier jour d'école
• marcher dans le parc / se baigner à la plage / faire de la randonnée
• voir des déchets par terre / voir une rivière polluée
Échangez avec les participants sur le fait que 80 % de la communication est non verbale. Nous savons qu'un parent ou un tuteur est content, frustré, fatigué ou triste sans avoir besoin de lui parler. Nous révélons beaucoup par nos actions. Mimez avec l'un des participants une situation illustrant cette communication non verbale, par exemple un professeur mécontent d'un élève, un automobiliste recevant une contravention ou un partisan devant un match de hockey. Demandez aux participants de deviner de quelle situation il s'agit.
Pour améliorer la confiance en soi nécessaire au théâtre et au cinéma, jouez aux devinettes avec les participants. Répartissez le groupe en deux équipes et demandez à l'une des équipes d'exécuter des actions dont l'autre équipe devra deviner le sens. L'équipe chargée de mimer dispose d'une minute pour décider des actions qu'elle présentera. Elle ne peut pas recourir aux mots. La seconde équipe dispose de deux minutes pour deviner l'action dont il s'agit.
• manger des croustilles / croquer dans une crème glacée très froide
• faire des devoirs / rédiger un message texte / regarder un film d'horreur
• aller chez le dentiste / voir son équipe préférée perdre en finale
• voir son équipe préférée gagner en finale / cueillir une fleur
• jouer à son jeu vidéo préféré / faire une marche par une belle journée ensoleillée
• jouer sous la pluie faire un bonhomme de neige / faire une bataille de boules de neige
• tracer un ange dans la neige avec son corps / etc.
Activité préalable III
Visionnez le film L'homme qui plantait des arbres ou la filmographie sur fredericback.com. Prêtez une attention particulière à la trame sonore. Remarquez la façon dont le narrateur se sert de sa voix pour communiquer le sens du film et en accentuer la force. Discutez du ton et de l'inflexion de voix qu'emploie le narrateur pour évoquer des images mentales que l'auditeur utilisera afin de donner un sens au film.
Expliquez aux participants ce que signifie le terme « inflexion ». Échangez sur le fait que souvent, ce n'est pas tant ce que nous disons que la façon dont nous le disons qui suscite l'émotion. Montrez que notre inflexion de voix nous permet de transmettre des messages à l'auditeur. Par exemple, l'expression courante « je sais » signifie que la personne comprend ce qui est dit. Dites aux participants « je sais » pour évoquer :
- le mépris;
- le sarcasme;
- l'acceptation;
- l'impatience;
- le chagrin.
Écoutez la façon dont le narrateur dit : « Ces maisons agglomérées, en ruines comme un vieux nid de guêpes, me firent penser qu'il avait dû y avoir, là, une fontaine ou un puits. » Demandez aux participants quelles qualités ils entendent dans la voix. L'inflexion est-elle obsédante, remplie d'espoir?
Écoutez la façon dont le narrateur dit : « Les cinq à six maisons sans toiture [...] étaient rangées comme le sont les maisons [...], mais toute vie avait disparu. C'était un beau jour de juin avec grand soleil, mais sur ces terres sans abri et hautes dans le ciel, le vent soufflait avec une brutalité insupportable. Ses grondements dans les carcasses des maisons étaient ceux d'un fauve dérangé dans son repas. » Demandez aux participants quelles qualités ils entendent dans la voix. L'inflexion trahit-elle de la crainte, un pressentiment?
Invitez les participants à développer l'utilisation de leur voix à l'aide de la Feuille d'activité no 4a – Développer la voix pour évoquer le sens. Répartissez le groupe en équipes de quatre et demandez à chaque équipe d'effectuer les exercices proposés sur la copie de l'élève.
Feuille d'activité no 4a – Développer la voix pour évoquer le sens
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Activité principale
Vous allez créer une publicité ou un sketch qui vise à renseigner les jeunes sur l'importance d'une vie équilibrée. Ils doivent créer un équilibre entre les activités de plein air d'un côté et les jeux électroniques, la télévision et le cinéma de l'autre. Il s'agit là d'une mission très sérieuse, mais cela ne vous empêche pas de vous amuser! Pour réaliser votre publireportage, il vous faudra suivre les étapes ci-dessous.
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Étape I
Utilisez la Feuille d'activité no 4b – Planifier la pièce ou la vidéo afin d'aider les participants à planifier leur publireportage. Remettez-leur la feuille et discutez de l'ensemble du projet. Passez en revue chaque étape pour vous assurer que les participants comprennent leur rôle.
Feuille d'activité no 4b – Planifier la pièce ou la vidéo
Feuille d'activité no 4c – Rédiger le publireportage
Étape II
Éléments que l'on peut inclure dans la planification et la production du publireportage.
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Un refrain publicitaire ou un poème aidera les gens à se souvenir de votre publicité. Faites preuve de créativité et présentez votre œuvre originale durant la production. |
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La scène peut se dérouler dehors, au terrain de jeu, dans la forêt, à la maison, etc.
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Costumez-vous selon le rôle à jouer.
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Utilisez des accessoires.
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Rédigez le dialogue en tenant compte de l'âge et des intérêts de votre public.
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Votre publireportage doit durer de deux à quatre minutes. |
Étape III
Marche à suivre
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Discutez des choix possibles, optez pour un thème qui intéresse toute l'équipe et demandez l'approbation du professeur ou du responsable. |
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En équipe, rédigez le scénario et les dialogues dans la langue du quotidien.
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Le professeur ou le responsable indiquera à l'un des membres de l'équipe comment utiliser la caméra et le logiciel iMovie.
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L'un des membres de l'équipe sera préposé à la caméra et à l'ordinateur, les autres seront comédiens.
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Demandez l'autorisation d'utiliser le lieu où vous comptez tourner le film.
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Évitez de filmer des passants ou d'autres personnes qui se trouvent sur les lieux, à moins d'obtenir leur consentement. |
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Activité de réinvestissement I
Présentez le publireportage à l'ensemble du groupe ou de la classe. Si le matériel est disponible, servez-vous d'un projecteur pour permettre à tous de mieux apprécier le résultat de votre travail. Après avoir visionné chaque production au moins deux fois, demandez à chacune des équipes d'expliquer sa démarche.
Demandez aux équipes de critiquer leur travail tout en gardant une attitude positive. Les participants se sentent ainsi valorisés et satisfaits de leur effort. La critique permettra également de faire progresser la discussion. Les participants parleront des bienfaits du plein air, même s'il s'agit d'une simple promenade dans un parc ou d'une séance d'observation de la nature, et de l'importance qu'il faut accorder à cette dernière.
Activité de réinvestissement II
Demandez au groupe d'attribuer une catégorie d'âge à chaque publireportage. Quel groupe d'âge la production intéresserait-elle le plus? L'idée principale est-elle facile à saisir? Certaines idées risquent-elles d'être mal interprétées? En tenant compte de la catégorie d'âge, présentez les publireportages à un autre groupe, notamment une classe de l'école du quartier. Par exemple, si les producteurs sont des élèves de sixième année, le film pourrait être présenté aux élèves de troisième année de la même école. Demandez aux producteurs de diriger une discussion sur l'importance de l'interaction avec la nature. Échangez sur les différentes possibilités qui s'offrent à eux dans les environs pour profiter de la nature.
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